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    融入地方经济特色创新人才培养模式

    时间:2006-12-21  发布:

    admin 来源:原创 时间:2006-12-21 8:16:00 浏览次数:

    融入地方经济特色 创新人才培养模式

    洪贞银 杨殿生 李璐 谈晓明

    近几年,我校紧紧围绕鄂州地方特色经济板块做文章,积极探索产学研合作的模式和方法,坚持以社会需求为导向,以行业企业为依托,调活办学机制,提高适应市场变化能力,形成互动机制,形成了学校与企业合作培养高技能型专门人才的办学机制,实现了校企双赢。

    一、围绕人才规格,确立培养体系

    为了实现人才培养目标,学校通过市场调研,与企事业单位领导及技术专家研讨,确定与岗位(群)相配套的专业方向、培养目标、人才规格等内容。大家认为适应地方特色经济板块的人才培养主要包括基本理论常识学习、职业素质培养、岗位技能训练、岗位技能资格鉴定、岗位应变能力训练等五个部分。围绕这五个部分,学校建立健全分阶段培养目标体系,即将高技能型专门人才的总目标分解到人才培养的五个组成部分中去,按照学生入学教育、基础理论学习、专业理论学习、技能常识学习、技能实训、技能实践、就业教育等阶段分别细化。

    入学教育集中在新生入学前两个月,第一个月军事训练、素质测试,第二个月适应学习,内容包括专业方向、发展,人才性质和规格,目的是让学生明确学习方向、树立专业学习信心;基础理论学习阶段,主要学习专业大类基础理论常识,要求在能够拓展就业面向的同时,结合实践,整合课程,压缩课时;专业理论常识学习阶段,就是学习专业基本常识,根据“够用即可”的原则,强化理论联系实际,通过见习、短训,活学活用专业基本常识;技能常识学习阶段,要求简洁实用,集中在技能实训之前或穿插在实训、实践过程中;专业技能实训阶段,即在校内实训基地、校外实训基地实施专业技能操作实训,强化营造职业氛围,将学生的专业技能职业化;专业实践阶段,就是通过在企业顶岗实习、提前就业,在真正职业化的工作氛围里,将在校期间形成的职业岗位能力进一步向专业化提升;就业教育阶段,就是通过实习,整合各种常识和能力,培养综合、适应能力,为学生可持续发展提供引导。

    二、根据人才培养需要,加强实训基地建设

    根据人才培养和专业建设的需要,近年来,学校加大了实验实训基地(室)建设的经费投入,重点建设土建、制造专业大类实验实训室。2005--2006年投入1000万元新建19300平米的实验实训楼一栋,2006年上半年投入近2000万元购置实验实训设备。现校内建有3实验实训基地,75个实验实训室,设备较先进,利用率高,具有一定的职业氛围。其中“建筑技术实训中心”为国家级实训基地,在本省同类学校中居领先地位。坚持校内实训基地和校外实训基地二者并举,内外结合,是学校拓展教育资源空间的又一优势。学校采用校企合作办学的形式,与鄂丰模具、燕矶金刚石刀具城等101家企事业单位建立了稳定的合作关系,学校在企业建立实习实训基地,利用企业的设施进行实践教学,增强了人才适应性,提高了实践教学质量。

    三、校企合作,良性互动,充分发挥专业优势

    “围绕产业办专业,办好专业促产业”,是我校确立的专业建设原则。学校现开设33个专业中,重点加强土建类(道路桥梁工程技术、工程测量技术、建筑设计技术、室内设计技术、环境艺术设计、城镇规划、建筑工程技术、房地产经营与估价、物业管理等专业)、制造类专业(机械设计与制造、数控技术、模具设计与制造)的建设。

    校企合作,产生了良性互动的效应,使一些专业逐渐锤炼成优势专业。以建筑工程专业为例,建工学院多年来紧跟我市及周边城市建设的步伐,积极带领教师和学生,与鄂州建筑设计院等企业合作,参与江碧路扩宽改造、滨湖西路南端改直、凤凰南路续建配套、官柳北路工程,古城路壕塘段、滨湖南路建设、樊口公铁交叉桥改造、高24层的交警指挥中心、广电技术中心等标志性建筑的设计、测量工作,合作完成了多项工程设计任务,使建筑工程专业越办越强。

    校企合作,使一些专业找到发展的空间,甚至开发出新的专业方向。如建工学院围绕城镇建设做文章,鄂州市以长江沿线移民建镇工程为契机,快速推进城镇建设,建工学院积极投入到临江、泥矶、公友等一批小城镇建设工程的测量、图纸设计、建筑工作,教师、学生齐动手,开拓了他们的专业视野,适应了时代发展和社会需要。

    四、结合地方特色经济,创新人才培养模式

    根据鄂州地方特色经济板块所形成的岗位群,我校重点建设发展土建、制造两个专业大类。建工学院、机械系根据学校要求,按照高技能型专门人才培养体系,不断调整专业设置、教学计划、课程建设,积极创新,已形成与地方特色经济板块相适应的人才培养模式。

    1、校企合作,学研并举

    鄂州市地处鄂东“冶金走廊”,地方矿产资源丰富,采矿业带动了机械制造业的发展,鄂州市机械制造业实力较强。我校积极与相关企事业单位联系,共同构建产学研联合发展体系,互通有余,已形成良性循环的发展势头。

    如机械系已经与鄂州市合强机械发展有限企业、鄂州市鄂通橡塑机械有限企业等达成了人才培养意向,每年为这些企业培养所需的毕业生15名,以后根据企业的发展不断增加。机械系积极与企业联合,进行专业共建、师资队伍共建、校内外实训基地共建。加强和企业“教师联合体”的共建力度,力求学校与企业师资互通互补。与市内外相关机械企业人才共建立了13个实习实训基地。学校一方面组织学生随岗实训、顶岗实习,另一方面利用专业优势,积极参与企业的技术革新工作,同企业技术人员合作研究开发项目,既提高了学生的实际操作能力和职业水平,为就业提供了实践和创新积累,也为企业发展提供了智力帮助,取得了良好的社会效益和寂静效益。建工学院、电子电气系工程系、计算机系等通过科研立项,师生协同参与课题研究的方式,加强实习实训工作的针对性,不断提高实践教学质量,提高师生的创新能力、操作能力和实际应用能力。

    2、依托地方优势产业,实现“订单式”培养

    产学研结合教育最理想的方式是与企业开展“订单式”人才培养。由于“订单式”教育因企业和岗位的不同而不同,专业的课程结构必须模块化,这样才能根据不同企业订单的要求在不同的教学实施阶段组织订单式教学。订单式教育是一种针对性较强的教育模式,提倡常识与技术并重,将理论与实践融为一体,强调向学生传授有效常识与技术,去掉过时和无效内容,因此,需要开发和编写适用的教材。如专业教材可以做成活页式的,便于进行更新和修订。专业引导委员会要有企业代表参加,教材的编写工作要邀请企业工程技术人员或者征求他们的意见。机械系瞄准鄂州市作为全省乃至全国的金刚石生产基地的市场优势,积极与金刚石生产基地各厂家联系,签订合作教学协议书,签订人才培养订单,实施订单式培养。与鄂州市金刚石工程协会共同组建了“金刚石人才培养及研发基地”,其下属20多家主要大型企业将作为我系的校外实习实训基地,并建立了长期的实习基地协议;签订了“订单式”人才培养协议,每年为企业培养250名金刚石方面的高技能型专门人才。

    3、走产学研结合之路,拓展“双师”内涵

    我校2001年首次公开提出的“教师联合体”在高职高专的应用,这种“高职教师联合体”就是是“1”+“1”模式,即“1(专职教师)”与“1(兼职教师即技师、工程师、经济师等)”的耦合,两类人员组成教学联合体,同堂教学,共同完成实践教学任务。

    从教师队伍建设的角度看,“教师联合体”中的技师、工程师、经济师等人员,包括在职教师和兼职教师,兼职教师属临时聘任教师,并不脱离原有企业或单位,主要在实践教学阶段临时受聘,担任实训教学任务,而且是与在职教师共同承担教学任务,一旦任务完成,即返回所属单位或企业,而且,这类兼职教师因需受聘,择优上岗,人员勿需固定。从教学的角度看,“教师联合体”是联合教学模式,最大限度地发挥在职教师的理论优势和兼职教师的技能优势,通过两大优势主体的耦合,达到取长补短,优势互补,或扬长避短,各显其能。双方要发挥最大限度的联合优势,前提是作好充分的联合备课等教学准备工作。

    “教师联合体”与“双师”既有联系也有区别。相同点是共同指向学生的实践技能及素质的培养,都包含着高职培养目标所需要的教学理论和技能的“双证书”、“双素质”和“双技能”。区别在于,一个是“双师型”教师单兵作战,一人身兼双职,拥有双证,兼备双素质,具备双能力,可谓多面手;一个是双兵联合作战,两个人各负其责,互相呼应,既有分工又有合作,配合默契,协同作战。

    “教师联合体”模式在很多方面优于通常的“双师”模式。第一,有利于常识和能力的有机结合。“教师联合体”模式联合的双方各有所长,其组成教学联合体的目的,就是双方常识和能力的有机结合,既要发挥各自所长,更重在通过双方的共同努力,将书面常识和技能操作两大体系进行一次面对面的碰撞,经过耦合与贯通,找到双方的交叉点、共通点、契合点,以便配合默契,协同教学。第二、提供了解决高职实践教学的教师队伍和教学方法的新途径,既可以发挥高职院校教师的理论优势,更能发挥企、事业单位专家的特长。最关键的是,可以极大的缓解常年聘任兼职教师带来的教师队伍建设的压力,最大程度地缓和实践教学在高职院校建设发展的矛盾。第三、“教师联合体”教学模式,能产生1+1?2的教学效果,既是对“双师型”教学的提升与补充,也是进一步密切联系校企的桥梁,有利于给社会急需人才。

    我校坚持融入地方优势产业,创新人才培养模式,通过努力,学校社会地位逐步提高,毕业生就业率2004年达到92.4%、2005年达到91.8%、2006年达92.25%。得到了企业的肯定,社会的赞赏,学生和家长的认可。

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