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    一场事关重大的教学改革

    时间:2004-04-23  发布:

    admin 来源:原创 时间:2004-4-23 17:15:00 浏览次数:

    日前教育部高等教育司公布了《大学英语课程教学要求》(试行)(以下简称褓程要求》),正式拉开了新一轮大学英语教学改革的序幕。这一轮教改无论就其重要性来说,或从深度或广度来看,都将大大超过以往。 这次大学英语教学改革是在国际国内新形势下展开的。随着经济全球化、科学技术一体化时代的到来,今天,大家正面临着一个交往日益频繁同时竞争也日趋激烈的国际环境。全球化是一个不可逆转的进程,它影响到当今世界所有国家的生存与发展。中国作为国际大家庭的一员,作为一个已进入初等发达国家行列的大国,不仅应积极参与这一进程,并应通过自身的努力来主动影响这一进程。然而要参与、要开展交往就离不开语言这个媒介或工具。就目前而言,无可争辩的事实是,英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。可以说,它已成为地球村的通用语。鉴于它的重要性,许多国家都将提高英语教学水平作为重要国策规定下来,亚洲不少国家的政府近年来纷纷制订了强化本国英语教学的各种方案。人们已普遍意识到,现今在许多情况下,英语水平已成为衡量一个人的综合素质的不可或缺的方面,已成为衡量一个国家的综合国力的一部分。从这个意义上说,当前的大学英语教学改革已不仅仅是一门普通基础课程的改革了,而是关系到我国今后参与全球竞争的一件大事。 既然事关全局、事关竞争,为了抢时间、争速度,这次教改就不能像平常那样按部就班,而是需要采用一些超常规的方法,例如,这次《课程要求》的制订,从项目组去年3月初成立到年底定稿,前后总共约十个月。而且与此同时,高教司还组织力量研制了4套配合教学模式改革的网络教学App,并通过了专家组的评审验收。此外,还就教学评估体系,特别是大学英语四、六级考试改革方案做了先期的设想和研究,整个改革方案也可望在今年完成。而在过去,光制订大纲一项通常要用三年左右时间,要做好上述几件事少说要五年。 这次教学改革的内容主要有三个方面:制订《课程要求》,调整大学英语教学目标;提倡用计算机教学+ 课堂教学模式取代单一的课堂教学模式;改革教学评估体系,特别是大学英语四、六级考试。 《课程要求》确定我国当前大学英语教学的目标是:培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合学问素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。我国大学英语教学的目标,改革开放以来,随着社会的发展和需求的变化而不断逐步调整。1986年的文理科大纲的表述是:培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力(理工科大纲为:一定的听和译的能力)、初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。1999年修订后的大纲改为:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高学问素养,以适应社会发展和经济建设的需要。就语言应用能力而言,上世纪80年代中期提出三个层次的要求,90 年代末改为两个层次,而这次却不再区分,提出学生应发展英语的综合应用能力,尤其是听说能力。 强调听说,主要因为目前学生的英语口头交际能力过于薄弱,不能满足社会的需求,更无法应对国际竞争的形势,因此,大家在教学的安排上需要给予www.4688.com的关注。但这样做并不意味着降低读、写、译能力培养的要求。事实上,《课程要求》中对各个层次的听、说、读、写、译都提出了较以往为高的具体要求。根据外语学习的规律,听、读是目的语输入的主要途径,是产出能力(说、写)的基础。我国学生外语实用能力之所以较弱,往往与平时读得太少、听得太少有很大关系。因此,大家必须创造条件让学生加强听、读方面的训练。至于写的能力,对于一个大学生来说,当然也是必不可少的。一位肩负着新世纪建设重任的人才,如果他只能用英语进行有限的会话,而却无法在日常交际中较通顺地用书面语表达自己,能行吗?其实,《课程要求》在其教学目标中已清楚写明,学生应具备“能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”的能力。“书面”者,写作也。总之,大家既要花大力气提高学生的听、说能力,同时也不应忽视其他能力的培养。对听、说、读、写、译各种能力的培训既要突出重点,又要兼顾均衡发展。当然,大家的教学对象是非英语专业的学生,他们的学时有限,对他们的各种能力的培养要求只能是适当的、相对的。对此,《教学要求》中均有恰当的表述。 采用基于计算机/网络的教学与课堂教学相结合的新的教学模式,改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式,是这次教改的又一重要方面。鉴于我国高校入学人数迅速增长和师资严重不足,大家应当尽可能地充分地利用多媒体、网络技术发展带来的契机来较好地缓解这方面的矛盾,加大教学改革的力度。新的教学模式应是将上机学习与课堂学习有机地结合,而不是谁取代谁的问题,更不是机器取代教师的问题。以现代信息技术,特别是网络技术为支撑的教学方式,有利于英语教学朝着不受时间和地点限制的学习方向发展,有利于学生主动地学习,有利于确立学生在教学过程中的主体地位。而课堂教学以及教师的辅导则具有面对面交流、富于情感、更有针对性地组织教学、更好地互动等特点。两者各有所长,各有对方无法取代的优势。当务之急,应是积极地将两方面的长处恰当地组合起来,做到优势互补,设计出适合本校情况的新的教学模式,加速改改步伐。 这次教学改革的另一个重要方面是改革教学评估体系,特别是大学英语四、六级考试。“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息,改进教学管理,保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。”在评估方面,大家历来重视终结性(summative)评估而不大关心过程性或形成性(formative)评估。可是,从某种意义上来说,后者更为重要,在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为如此。大家在这次教改中应充分利用网络的教学管理系统加强过程性评估。 大学英语四、六级考试是由高教司主持的一种大规模标准化考试,自1987年起至今已有17年时间,它对推动我国大学英语教学大纲的贯彻实行,提高我国大学英语教学质量起了很大的作用。客观地说,如果没有这个考试,大学英语要取得今天这样的成就也是不可能的。正如教育部历届许多领导不止一次说过的那样,“四、六级考试功不可没”。然而,世上很少有生来就十全十美的事。四、六级考试作为一种大规模标准化考试也有不足和局限。这些年来,四、六级考试委员会已相继做了不少改革,如设作文最低分、增加产出性题型的数量和权重、减少选择性题型的数量和权重、取消单句语法题等措施,并从1999年起开设了大学英语口语考试等,这些都是有目共睹的。然而,由于社会的迅速发展和需求的变化,人们期待它有更大的改变,期待它能更好地考核学生的语言实际应用能力,尤其是实用型口语和书面语的表达能力。据我所知,目前高教司正在组织力量,加紧研制改革方案。相信经过改革后的四、六级考试,将会更好地满足当前教学的需要。 学好一门语言并非易事,在汉语的环境中要学会一门外语就更不容易了。相应地,外语教学一向有较大难度。当前进行这场教学改革,由于许多事过去从未这样做过,加上各地各校的情况千差万别,必然会遇到各种各样问题和困难,对此,大家应作好充分的思想准备。 这次教学改革成功与否不在于硬件、App是否齐备(当然,少了它们不行),而在于从事这场改革的老师们以及学校教务部门的领导们的教学理念是否发生根本性的转变。因为,教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变,从根本上来说,是教学理念的转变,而对当前这场教改来说,则“是实现从以教师为中心、单纯传授语言常识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言常识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。对不少教师而言,要实现这种转变,恐怕都得经过一个认识一实践一再认识的过程。对学生来说,也会有个逐步适应的过程。师生们认识一致了,主观能动性调动起来了,才有可能坚定不移地朝共同的既定目标前进。 也正因为考虑到事情的艰巨性和复杂性,这次教学改革采取先试点,取得经验后再大规模推广的做法。为此,前不久高教司已确定先行在全国180所院校进行试点。同样,现有的《课程要求》是个试行本,将通过实践来不断完善。 总之,目前大家所做的仅是这场教学改革的开始,前面还有许多工作有待大家去做,有许多事有待大家去开拓。任重道远,让大家团结起来,为完成这一重大改革而奋斗。

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